如何讓課堂上的專業技術，轉化為改變社會的真實行動？在業界導向的學習環境中，學生是否已準備好面對真實世界的複雜議題。透過結合社會設計、廣告行銷與 PBL（問題導向學習），教學者能帶領學生走出傳統框架，將設計從單純的「解決工具」升華為「理解社會、承擔責任」的實踐過程。
教學發展中心與您分享【教學新知】圖傳系陳秀真老師：如何讓創意成為改變社會的行動力。陳老師分享「廣告設計製作」課程如何導入 USR（大學社會責任），引導學生從觀察生活出發，例如：運用 FB、IG 或 Threads 等社群平台，將設計創意落實為實際運作的行動。學生在經營過程中學習與受眾建立信任，並透過數據反思溝通策略。這種教學模式不僅提升學生的視覺敘事與跨領域整合能力，更啟發他們對公共議題的同理心與社會責任感，讓學習回歸「人」的本質。
示意圖：本圖由巧玲與｜Gemini _Andy 協作生成
撰文：圖傳系陳秀真老師
結合社會設計、廣告行銷與 PBL 的教學實踐
自投入設計教育後常思考當學生透過學習習得一身專業技術，是否也準備好面對真實世界的複雜議題？在商業導向與快速產出的學習環境中，設計往往被視為解決問題的工具，卻較少被引導成為理解社會、回應他人、承擔責任的行動。因此藉由校內的教學創新計畫資源，在廣告設計製作課程中以「設計改變社會：社會設計 × 廣告行銷 × USR 實踐計畫」教學目標，嘗試讓學生走出課堂框架，透過 PBL（問題導向學習），實際體驗「設計如何介入社會、並產生影響」。
從觀察出發：讓社會議題成為學習起點
該課程以「廣告設計製作」導入社會設計與大學社會責任（USR），引導學生從生活經驗出發，選擇關心的社會議題進行設計思考。學生需進行議題觀察、資料蒐集與分析。教學的重點以引導學生一起發現問題、討論問題、深化洞察、避免流於表面同情或口號式宣導，讓學生逐漸理解，社會議題並非單一立場，而是由不同角色、制度與情境交織而成，讓設計建立在理解與同理之上。課程設計以資料蒐集、受眾分析、平台經營與同儕互評，讓學生能以不同角度思考，學習將專業語言轉譯為貼近人心的視覺敘事。
從企劃到行動：以社群平台驗證設計影響力
不同於以往僅止於平面或提案成果，本教學計畫要求學生將創意落實為實際運作的社群平台。透過分組各自選擇在FB、IG或Threads平台建構探討的主題社群帳號。以四週進行貼文或短影音發布，實際與真實受眾互動，觀察觸及數據與回饋。
透過實際經營社群，讓學生感受到設計不是完成作品的那一刻，而是思考內容是否清楚傳達議題？平台特性是否被善用？互動機制是否能引發參與？也就是作品是否被看見、被理解、甚至被回應的過程。這樣的學習經驗，能讓學生認識廣告與行銷的本質—不只是說服，而是與受眾建立關係與信任。
圖一: 學生主題粉專呈現 ( 陳秀真老師提供 )
教學成果：讓學習更真實、更有責任感
課程的教學目標，將「社會現象」引入課堂核心。透過 PBL 的方式，讓學生自行規劃、分工、與外部單位溝通，甚至主動聯繫社福單位、社群經營者或意見領袖的協助曝光。這些過程雖然充滿不確定性，卻也大幅提升學生的自主學習投入與責任感。 同時，課程強調過程反思與同儕回饋。學生需回顧每一次貼文成效，檢視策略是否需要調整，並在分享中學習彼此的優點與不足。這樣的學習歷程，有助於培養批判性思考，也讓學生理解「失誤本身也是學習的一部分」。
當學期共產出16個社會議題，包括流浪動物、導盲犬、性別議題、減塑環保、食浪費、心理健康、永續時尚、巿井攤販故事….等。執行內容為圖文貼文設計，粉絲互動，抽獎機制、任務挑戰、匿名投稿等方式，邀請大眾參與議題。其中如「盲走8秒挑戰」體驗視障者日常、以匿名故事平台傾聽女性心聲、用輕鬆互動推廣惜食行動，或記錄巷弄具歲月攤販的生命故事。從學生回饋中，感受本次課程學習不僅提升他們的專業能力，更多是多元素養的成長，包括跨領域整合、溝通協調、自主學習與同理能力。許多學生提到，這是第一次真正思考「如何把重要的事情說給別人聽」，也重新理解設計的社會角色。這次課程計畫推動在有限的時間與資源下，其社群影響力未必能立即擴大，但學生已清楚體會公益不是口號，而是需要被設計、被經營、被長期陪伴的行動。
圖二: 學生主題粉專呈現 ( 陳秀真老師提供 )
教學期許：讓設計教育回到「人」的本質
此次教學計畫成果，更加深我對設計教育本質的思考。專業技能的傳授固然重要，但若缺乏對環境的觀察、對他人的體察與對公共議題的敏感度，設計便容易流於形式。當學生開始意識到創意不只是視覺表現，而是一種能產生連結、喚起理解、甚至帶動參與的媒介時，他們對創作的態度也有所轉變，將不再只為完成評量要求，而是思考作品能留下什麼痕跡。未來，我將持續在課程中引入更多貼近現實脈動的議題，透過實作與反思並進的方式，引導學生在精進專業能力的同時，也培養判斷力與責任感。期盼在一次次教學嘗試中，陪伴學生累積的不只是作品成果，更是一種願意關懷、敢於回應的創作態度。
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