【教學新知分享：書中自有黃金屋 – ARCS動機模式與翻轉教學提升電腦動畫課學習成效】（撰文：楊凱鳴）
近年來，臺灣社會對學歷價值存在爭議。有人認為學校所授知識對未來職涯無實質助益，使學生忽略課堂，轉向勞動市場賺取微薄薪水。這種本末倒置的現象在個人過去的教學經驗中屢見不鮮。此外，臺灣社會強調高性價比（CP值），深刻影響學生對學科價值的評估，使多數學生更傾向學習「能夠馬上賺錢的知識」。然而，某些學科的難度可能導致學生誤判學科價值，進而影響整體學習成效。以電腦動畫為例，本系（數媒系）的專業必修科目，學生在尚未開始學習時通常興趣滿滿。然而，複雜的操作步驟與虛擬三度空間對於初次學習電腦動畫的學生來說較為困難，學生也因難度而誤判學科價值，進而逃避學習，甚至排斥學習，影響學習成效，認為電腦動畫是一門複雜難學且CP值低的專業科目。
ARCS動機模式是一種提升學生學習動機的教學策略，透過引起注意（attention）、切身相關（relevance）、建立信心（confidence）、獲得滿足（satisfaction）的四個要素，提升學生學習動機與學習成效（Keller, 2010；王財印、吳百祿、周新富，2019）。翻轉教學（flipped teaching）的核心概念則是將傳統的教學模式翻轉成「學生課前預習學習，教師課中引導習作、討論」的教學模式，強調以學習者為中心，將學習的主動權交還給學習者，鼓勵他們為自己的學習負責（黃國禎等，2018）。個人認為，上述的兩個教學策略非常適合用在技能類的課程中，因此個人重新規劃並設計了電腦動畫的教學活動，也幸運獲得教育部教學實踐研究計畫的支持，在本學期（112學年第一學期）實施。
與以往的教學策略最大的不同處在於，除了翻轉教學外，課堂上更注重引導學生利用所學技能成立線上商店，販賣自己的作品，使所學技能成為立即能換成實質金錢的知識。根據學生的質性回饋問卷，有學生提到：
“我時常想該如何證明自己，而最簡單的方式就是讓自己的作品成為商品。而這學期我做到了。我非常成功的通過線上個人商店的審核，並且真的賣出了東西，在實質性上的證明，讓我獲得不小的成就感以及證明自己的能力。這些無疑對自我的學習和人生道路的選擇上有不小的激勵和證明性，讓我對於走上這一條路獲得了更堅定的意志（S117）。”
經過一學期的教學實踐研究後，雖然通過商店認證的僅有3位同學，但學生的回饋顯示，他們不再認為所學與未來無關，而是能夠實質加值自己的技能。透過ARCS動機模式的四個要素，成功地引起學生的注意，確立了學科的切身相關性，建立了他們的信心，最終使他們感受到學習的滿足感。與此同時，翻轉教學的應用為學生提供了更加個人化的學習體驗，將學習主動權交還給學生，激發了他們的學習動機。因此，結合ARCS動機模式和翻轉教學在技能類課程中的應用，成功地改變了學生對學科價值的看法，激發了他們對學習的興趣與態度，同時培養了未來職涯所需的實際技能。
參考文獻
王財印、吳百祿、周新富（2019）。教學原理。心理出版社。
黃國禎、伍柏翰、朱蕙君、葉丙成、楊韶雄、許庭嘉、王秀鶯、洪駿命（2018）。翻轉教室：理論、策略與實務。高等教育。
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer.
翻轉教學：課中實作練習，學生與教師彼此間相互討論所遇到的問題