靜宜大學鄭志文老師來自傳播學門，到了大學教書後發現理論不僅不容易使用，學生也不愛用。任憑怎麼試圖昇華學生，最後反遭學生成功洗腦。理論對這z世代而言，跟走上絕路同義。然而，問題不在理論，問題在學習風格，關鍵在學習動機，而解決策略不是改變他們，是改變自己。 （轉載）數位人文教學心法   教學發展中心「教學新知」長期邀稿： 本校於112年8月設置「世新大學教學發展中心」，目的在整合教學資源，提升教師教學知能與學生學習品質。 本校目前已發展出「數位傳播貫穿各學門，數據智能結合各專業」之鮮明特色，但仍需要教師們持續導入最新產業活水，分享專業新知，帶動全校持續教學創新。 「教學新知」邀稿文章，圖文內容不拘，建議在1,500字以內。內容亦可運用附圖或相關超連結，來提供相關引註資料。來信賜稿請寄至教發中心E-mail：ctld@mail.shu.edu.tw。稿件若經採用，將刊登至教學發展中心網頁（https://reurl.cc/9vKAbY），並寄發至全校教師電子郵件。

引導學生結合工具，將龐大資料用淺顯易懂的方式呈現，是培育數位人才所需具備的能力；同時藉由跨領域合作學習模式，導入攝影運用習得產出自製影片媒體成果能力，強化未來進入職場的競爭力。本文由台中教育大學張敦程老師與何信昭老師，與我們分享跨域共授的寶貴教學經驗。 （轉載）視覺化數據的人文解讀

雙語政策在高等教育階段，透過教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」推動全英語教學（政策中亦稱之為 EMI）。 儘管早在政策提出之前，已有大專校院教師採行全英語授課，但通常若非學校、學院或科系以英語授課作為招生特色，大學開設全英語課程的整體比例並不高。 為了進一步瞭解 EMI 目前的推廣狀況，《換日線》訪談了幾位任職不同科系、但都在重點培育學校開設 EMI 課程的教師，替讀者破解 EMI 常見問題與迷思。 （轉載）破除大學「全英語授課」迷思：EMI 是選擇題，不是必選題

高等教育評鑑中心於今（2024）年8月21日在國家教育研究院臺北院區，舉辦首場高教品保論壇，主題為「從大學校務評鑑談教師教學與專業發展」，聚焦於教師教學與專業發展，提供與會者許多深思的機會和激盪。當日論壇活動超過80人次參與，參與者包括多校校長、校務評鑑委員、各校教務處、研發處、教發中心的長官同仁，以及多位大學教師，分享教師教學發展與教學品保的問題，與大學面臨的問題以及思考可能的應對。 （轉載）2024高教品保論壇：從大學校務評鑑談教師教學與專業發展

新任教育部長鄭英耀於今（2024）年5月20日就職。面對臺灣高等教育的少子女化、特色發展、國際攬才等議題，大學端該如何因應？臺灣未來的高等教育品質保證制度將朝什麼方向發展？財團法人高等教育評鑑中心基金會（簡稱高教評鑑中心）又該如何協助促進並確保高等教育品質？本文邀請教育部長鄭英耀分享其對於未來高等教育發展的見解與期許。 （轉載）談大學因材施教 打造國際競爭力 透過品保發展特色

「面對非藝術設計背景的學生，我們就是要發現他們個別的專業，給他一些方法跟工具，然後讓他有機會將想法實踐出來。」中興大學趙欣怡老師分享，人文學科的研究成果不再只是被侷限於紙張，以簡單的數位工具，將自身的想法投入在展覽的執行層面向外拓展，進而提升作品的創新性。 （轉載）創新人文展演——數位內容策展

東吳大學外語學院院長王世和從過往教書25年、兼任行政工作14年等經驗中學習到，外語教學從過去到現在已有很大的改變。除了外在高教環境的要求，例如議題導向、永續發展、108課綱、2030雙語政策等，教學已非早期只需顧好自己教課的內容和方法，學生現今的學習資源、學習方式與思考模式都不一樣。老師所訂定的教學目標、課堂內提出的探討議題和運用的教學方式也須同時跟著改變，師長和學生都需面對全方位的轉型。 （轉載）從教學現場出發翻轉語言新價值  

數位影像需要考量使用者需求，加入文字、聲音與其他科技元素，或嘗試讓影像自己說故事，觀看者猶如穿越古今，身歷其境遊泰山。明志科技大學的劉為開、沈明得教授分享以人為本、科技為用的設計思考，帶領同學思考、探索人的需求與科技為用的可行性，透過虛擬實境VR程式設計，引領人們「穿越古今遊泰山」。 （轉載）用科技傳承藝術與文化的實踐者

愛玩，是人類的天性，尤其是年輕族群！逢甲大學講座教授兼人社院院長何寄澎這次想來點不一樣的，在數位人文創新人才培育計畫裡，嘗試將古典文學中蘊含「社會包容」精神的經典作品，透過「議題互動解謎遊戲」的設計，創作出寓教於樂的數位成果。 （轉載）小孩子才做選擇 人文、數位我全都要    

熱心輔導學生學業不遺餘力 圖說：英語系戴明陸老師分享從校友變成教師，更能站在學生的角度看教與學。     A）我112學年度輔導了兩位要挑戰雅思的學生，一位是臺灣籍，另外一位是大陸籍，臺灣籍學生成功考上了一所在蘇格蘭的大學，在那邊他要就讀語音學碩士。 世新大學是一所國際化的大學，學生來自世界各地，我的教學理念就是不論學生是本國人或來自國外，我一定會幫忙，而且學生的母語也不是重點（我願意幫助英文母語者與非英文母語者）。臺灣是一個包容社會，我認為世新校園也有包容性特質。   B）112學年度我認識超過5位今年要當交換學生的世新學生，這些學生曾經修過我的課，我一直很樂意推薦同學們過去就讀世新的姊妹學校，而且我112學年度幫助至少4位學生準備交換生面試過程，對學生來說，這種交換的經驗真的很難得的。   C）112學年度有一位畢業三年前的學生突然跟我聯絡，這位學生後來決定了要去美國就讀了碩士，我幫助這位學生準備申請資料，我也跟她討論不同大學的優缺點。我認為老師有義務幫助任何曾經上過我們課的學生...

融入地方共好實踐的大學教育 在觀光系的教學中，我一直秉持著「理論與實踐並重」的理念，並特別將大學社會責任(USR)的精神融入課程，這不僅讓學生能夠更具體地理解課堂內容，也讓我自己在教學上有更多的成長與啟發。 圖說：與在地合作夥伴討論計畫執行內容   課程與社會需求的結合 USR計畫提供了一個具體的框架，讓教師能夠深入思考課程是否與當前社會需求相符。隨著全球對永續發展的關注日益提高，觀光產業的未來發展也必須符合這些趨勢。在此背景下，我不僅調整了課程內容，將減廢旅遊和永續觀光等議題融入其中，也嘗試引導學生思考如何通過實踐為地方社會做出貢獻。這樣的調整促使我每學期都不斷反思課程的目標與要求，確保教學不僅是理論傳授，更是解決真實問題的能力培養。 透過USR計畫的參與，我深刻體會到大學教育應不僅是為了培養專業人才，更要訓練學生具備社會責任感。在課程設計上，我努力創造一個能讓學生參與社會實踐的學習平台，使他們在解決地方問題的過程中，也增強了對社會的敏感度與使命感。 圖說：參與USR計畫的學生與民眾互動   無...

獲獎人在關於教學經驗分享內涵前，首先必須要說明的是其實獲獎人教學資歷、內涵與方法其實與法律學系或本校其他各系的教師相較，顯得微不足道－在現今的教學環境下，每一位教師與在後方支持的行政同仁，甚至是助教與學生，都是教學生態圈中的要角，因此以下的分享，只不過是從一個狹小的視角，對於在能力內能觀察的的經驗，提供看到這幾段文字的各位參考。以下分段敘述： 對於任教的科目，當然希望能盡量地與自己的研究領域相符，不過即便在種種因素交織下有需要教授另外的課程，或許不需要在一開始就拒卻。我自己從原本不太有把握的幾門課的備課、教學以及評量過程當中，其實很幸運地學到許多能刺激自己原本專注領域的概念。至少在法學領域，多數的科目之間均有一定程度之連結可能，因此在能力、時間與資源所及的範圍內，或許可以嘗試新的挑戰，或許對自己也有收穫。 不過，我還是必須要免責聲明一下：如果真的對某個科目一點興趣都沒有，或是完全沒有把握，當然也不要浪費自己與學生彼此之間的人生。 因為本人並不資優，因此即便是上過多輪的課程，仍然在可能的情況下會專心備課，重點會放在法律規範與案例之更新，平時閱讀文獻（或是新聞、資...

作為大學教師，當初認定的資格在於專業領域的知識，而不像中小學教師具備專業的教學知識與能力。因此，此處關於教學心得的分享，僅是個人在教學過程中的摸索與嘗試後的一些初淺想法，還請各位老師斟酌參考。 圖1 上課時胡全威老師十分重視與同學們的互動 首先，就教學理念而言，我碩士論文研究的對象，一位德國政治哲學家Leo Strauss，他是一位非常受敬重的教師。對於教學，他提到，“Always assume that there is one silent student in your class who is by far superior to you in head and in heart.”因此，我在課堂上從不敢低估學生，盡力準備，並向同學們分享我所理解與學習到的知識。 其次，就具體教學技巧上，我想分享三個方面： 一、課程結構安排 曾經參加北一區的教學工作坊時，學習到BOPPPS教學法。簡單來說，B是Bring in，也就是將學生帶入學習情境，無論是透過具體問題還是提出需求，讓學生產生學習興趣。O是Objective，指的是學習目標，需在課堂上清楚...