作為大學教師，當初認定的資格在於專業領域的知識，而不像中小學教師具備專業的教學知識與能力。因此，此處關於教學心得的分享，僅是個人在教學過程中的摸索與嘗試後的一些初淺想法，還請各位老師斟酌參考。
圖1 上課時胡全威老師十分重視與同學們的互動
首先，就教學理念而言，我碩士論文研究的對象，一位德國政治哲學家Leo Strauss，他是一位非常受敬重的教師。對於教學，他提到，“Always assume that there is one silent student in your class who is by far superior to you in head and in heart.”因此，我在課堂上從不敢低估學生，盡力準備，並向同學們分享我所理解與學習到的知識。
其次，就具體教學技巧上，我想分享三個方面：
一、課程結構安排
曾經參加北一區的教學工作坊時，學習到BOPPPS教學法。簡單來說，B是Bring in，也就是將學生帶入學習情境，無論是透過具體問題還是提出需求，讓學生產生學習興趣。O是Objective，指的是學習目標，需在課堂上清楚告訴學生我們這門課要學習什麼內容。我通常會有學期總目標與今日課程目標，在課前與課後都會再次提醒同學，我們這門課會學會些什麼，同學應該要會什麼。
圖2 學習總目標：每堂課會說明這學期這門課可以達到的學習目標
接下來的三個P是：pre-assessment（前測）、participatory-learning（參與學習）和post-assessment（後測）。簡單來說，前測是用來了解學生的程度，這才會知道教學內容安排是否妥當。這可以透過課堂問答、小測驗或問題討論方式進行。
圖3 單元目標：每節課可以學習到的目標
參與學習則鼓勵學生的積極參與，而非老師單方面的講授，譬如可以透過小組討論、上台分享、辯論、實作等方式促進互動。特別是現在學生專注力較弱，參與學習確實有其好處。
最後，後測則用來評估學生是否真正掌握了課程內容，是否有誤解或未掌握之處。
最後的S是Summary，也就是總結，幫助學生回顧所學，加深印象。由於一堂課內容豐富，常常容易談到許多內容，最後時，再幫同學總結核心內容，有助於同學們聚焦，而且強化記憶。
以上是簡要介紹，有興趣的老師可以上網深入查閱BOPPPS相關資料，或參加相關的教學工作坊，應該會有更多收穫。也因此，基於上述原則，我在課程結構上會盡量運用這種框架，以較有層次的方式安排教學進度，讓教學內容更具邏輯性。
二、課程活動提高注意力
當前的學生受短影音的影響，容易失去專注力。因此，課程設計時應避免過長的單向講授，適時轉換教學方式，這也是與前述提到的「參與學習」相同的概念。活動方式，例如兩、三人討論、上台分享、辯論、線上測驗或製作海報等方式。這些活動有助於調整課堂節奏，當學生即將失去注意力時，新的活動可以重新引發他們的專注。
此外，每位學生的學習方式不同，有些擅長聆聽，有些擅長實作，有些喜歡討論。透過不同的學習方式和評分機制，可以讓學生有更多發揮的機會。
圖4 辯論比賽：運用辯論活動讓課堂更活潑
三、班級經營以人為本
用心的老師會盡量記住學生的名字。如今，網路知識隨時可得，AI更是多能直接提供各種答案。在這樣的環境下，老師的重要功能之一就是「生命感動生命」，以身作則來影響學生。因此，在教學中盡可能展現對知識的熱情、對同學的關注，這樣才能激發學生的學習動力。
如果難以記住學生名字，也可以使用固定座位表，並在課堂中多次呼叫學生名字，以便逐漸記住他們的面孔。此外，對於轉學生，建議在開學時安排自我介紹，並請班代或熱心同學協助，使班上的同學從基本的做人道理出發，接納新成員，進而進入學習狀態。
以上觀點是個人在教學過程中累積的淺見，野人獻曝，就斗膽與各位老師分享。對我來說，教學就像是表演藝術，無論如何準備，都難以預測每一堂課的教學成果，也無法預知學生的反應。有時成功，學生興致高昂；有時失敗，同學低頭，只滑手機。但即使如此，在獲得較好的回應時，仍能感到莫大的成就感，至少在這茫茫混亂的塵世中，貢獻出一些微薄的積極力量。