教育部推動「教學實踐研究計畫」之際，本校持續深耕教學創新，特邀傳播管理學系温志皓老師分享寶貴的申請經驗。温老師將課程結合生成式AI與鷹架理論，引導學生從被動學習轉為主動創作。透過手機、平板與筆電的即時操作，學生能以最新技術實踐影音與圖文生成，貼近產業脈動，培養獨立創作與問題解決能力。
教學發展中心與您分享【教學新知】傳播管理學系温志皓老師：114教學實踐研究計畫申請經驗分享。此案例展現教學實踐研究計畫如何助力教師課程創新，啟發更多跨域合作與學習熱情。
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編輯｜教學發展中心
圖一：本圖由巧玲與ChatGPT_Andy協作生成
在教育部推動「教學實踐研究計畫」的同時，本校亦積極推動教學創新，並於近期舉辦「114教學實踐研究計畫精進與執行經驗分享會」，邀請多位教師交流申請與執行心得，期望透過經驗分享激盪更多創新思維，持續營造優質教學環境。
其中，傳播管理學系温志皓老師的分享引發與會教師熱烈關注，展現他如何結合理論與實作，並導入生成式AI技術，翻轉學生對資訊課程的刻板印象。
圖二：温志皓老師與會分享
温老師回顧，他原先開設的「資訊管理」為理論導向課程，對多數傳播背景學生而言艱澀難懂，學習動機薄弱。為突破困境，他自三年前起啟動教學轉型，所授課程「媒體產製與人工智慧生成內容實作」，將理論與實作結合，並引入生成式AI工具，讓學生以手機、平板、筆電操作影音與圖文生成，實際應用最新技術，貼近產業脈動。
為強化學習歷程，他引入「鷹架理論」（Scaffolding Theory），由教學助理協助學生入門，待逐步熟悉後再撤除支援，以培養其獨立創作能力。此外，課程亦鼓勵學生參加各類競賽，透過學長姐經驗傳承，形成正向學習循環。即便部分競賽限制使用特定AI工具，課程仍引導學生探索替代方案，進一步培養問題解決能力。
温老師指出，課程改革後，學生學習態度有明顯轉變，從過去的「被動接受」轉向「主動創作」，課程教學評量平均達4.8分以上。甚至有學生因特殊狀況無法參與團隊合作，仍堅持獨立完成一部AI動畫，僅憑免費工具與每日有限點數，即創作出長達兩分鐘的完整影片，展現強烈的學習動機與創作熱情。
温老師的經驗展現「教學實踐研究計畫」對教師而言，不僅提供資源支持，更是課程創新與教學績效累積的重要推手。未來，本校將持續推動跨領域教學與資源整合，鼓勵更多教師投入教學研究，協助學生在翻轉式學習中探索自我價值，全面提升高等教育教學品質與國際競爭力。
圖三：温志皓老師所分享簡報
🔗相關資源連結：
👉教育部「教學實踐研究計畫系統操作」： https://tpr.moe.edu.tw/download/manual1
👉參閱教發中心「教學實踐研究計畫專區」： https://reurl.cc/qGM6ey
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